学术诚信

教师可以帮助学生诚实正直地参与学术讨论。本资源集支持有关剽窃的指导、正确引用资料、考试礼仪等。

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主动学习

主动学习是一种鼓励学习者自主学习的教学模式。学生从事更高层次的认知技能,如分析、应用、评估和创造。

教学中心收集了大量关于在课堂上探索主动学习的资源。

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评估

评估是用可衡量的术语记录知识、技能、态度和信念的过程。评估可以向学生、教师、管理人员和授权机构提供关于一系列过程和结果的有效性的反馈,包括教学、学习和组织的成功。它可以是形成性的,也可以是总结性的。

以下是关于在课程中有效使用评估的资源和信息。

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混合学习

在混合式学习课程中,教师有意将课堂教学与有目的的在线学习活动相结合,使学生既能在网络上学习,也能在物理课堂上学习。因此,学生能够在一定程度上控制学习的时间、地点和节奏。

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课堂讨论

课堂讨论是一种很好的教学工具,可以鼓励同伴之间的积极学习,帮助学生掌握更高层次的认知技能。本系列包括帮助启动讨论、让学生更深入地参与讨论以及鼓励所有学生参与讨论的最佳实践和策略。

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课堂管理

这本书包含了建立尊重、富有成效的课堂文化的策略,帮助学生专心完成任务、高效工作,并共同创造一个包容的学习环境。

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认知过程“学习风格偏好”

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概念图

概念图描述新旧知识之间的关系。教师和学生可以使用这个图形工具来揭示和构建他们所知道的内容,以及这些知识元素之间的关系,通常带有某种程度的层级组织。

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课程设计

这个集合包括各种资源,以帮助教师设计课程,最大限度地提高学生的学习。

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设计和促进小组工作

小组合作能有效地培养学生的沟通和协作能力,培养他们解决问题的能力。此集合提供策略,使学生参与有效的小组工作,最大限度地合作学习,并评估小组工作。

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第一代学生

根据研究、爱荷华大学的数据和对爱荷华大学学生的采访,第一代工作组创建了以下文件。这份文件的第一页是对爱荷华大学第一代学生的介绍。该文件的第二页是OTLT教学中心与UI教师卡罗琳·科尔文(教育学院)合作创建的,重点是对教师和助教与第一代学生互动的建议。

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第一年研讨会

爱荷华大学第一年的研讨会是由教员教的小班(少于20名学生),他们与一年级学生一起探索有趣的问题和焦点话题。大多数FYS每周开会一次,每次50分钟,成绩基于参与程度和简短的写作作业,而不是考试。

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翻转课程

在翻转课程中,传统上由课堂授课提供的内容在很大程度上被转移(翻转)到课外作业。课堂时间用于基础知识的积累,以通过课堂活动、项目或讨论实现更高层次的认知参与,而教师可以在课堂前为学生提供短片供观看。

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基于游戏的学习

基于游戏的学习通过将游戏设计策略应用到课程设计中来解决互动、协作的问题。GBL通常通过叙述和与其他参与者或自己的竞争来吸引学生。

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包容性教学与多样性

包容性教学是一种使用多种视角、材料和学习支持的教学方法或教学哲学,以使学生跨越差异。这种教学方法重视学生的声音和观点,促进所有学生的学业成功、社会和身体健康。包容性教学使所有身份和背景的学生都能在课程中茁壮成长,在课程中吸收来自不同国家的例子,在课堂互动中平衡团队成员关系和领导机会。

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Inquiry-Guided学习

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爱荷华州挑战赛

爱荷华州挑战赛是爱荷华大学对学生的期望,以及爱荷华大学学生对彼此的期望的简明陈述。从某种意义上说,这是一份学生的使命宣言,鼓励他们超越、伸展、参与、选择和服务——这些期望可以在爱荷华大学的几年里改变学生。

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即时教学

即时教学是基于学生在课堂准备中的示范学习和基于课前作业的课堂时间之间的反馈循环。学生们将他们的作业答案发布在一个在线学习管理系统上,这样老师就可以在课前很快复习学生的作业。然后教师可以确定掌握的水平,然后相应地调整课堂讲座和活动。

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大型讲座课程

爱荷华州的大型讲座课程通常包括至少150名学生。以下是帮助您利用这些课程带来的独特机遇和挑战的资源和信息。

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学习档案袋

学习档案袋是一个有目的的、以证据为基础的学生作品集合,展示了学生在一段时间内的努力和成就。它提供了学生对学习的反思与经过深思熟虑选择的支持这些反思的文档之间的“对话”。

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乐动体育sport

乐动体育sport学习空间——传统的教室、礼堂和实验室——是有意将空间形式和教学实践联系起来的设计过程的结果。这个术语包括房间、照明、家具和技术的设计,今天被广泛地解释为包括学习公共场所、图书馆空间,甚至走廊和户外区域,明确地设计来加强学习。

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讲课

讲座是一种教学风格,通过语言、手势、整个空间的运动,通常还有视觉辅助来传达信息。讲座包括一个演讲者和一个听众,可以在大礼堂或小教室里进行。

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媒体信息和媒体素养

移动技术的快速发展使得媒体蓬勃发展到学生日常生活的大部分方面,数字材料已经成为学生学习的重要组成部分。学生采用特定的学习策略来有效地学习数字化学习材料。

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激励学生学习

学生的动机既可以是外在的(如考试、截止日期),也可以是内在的(自我效能感、个人目标)。内在动机是相对强烈、强烈和持久的。当学生理解并接受任务的价值观,并感觉与教师和同龄人有联系时,他们也会有内在的动机。

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网络课程开发

在线课程需要特定的教学方法和技术的结合,以有效和高效地满足教师和学生的教学和学习需求。在技术的推动下,网络课程需要组织良好的课程材料、学生与学生教师之间的重要互动、有意义的学习任务以及频繁的信息反馈。

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口头陈述

本合集提供了设计、交付和评估口头陈述的策略。

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同行评估

同伴评估活动使学生能够考虑和反馈其他学生的努力。这可以是非正式的,也可以是正式的。同伴评估可以促进双方的学习。

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教学同行评审

通过课堂观察和专业档案评估,可以对教学进行同行评审。这些材料讨论了教学档案的目的和组成,并提供了如何开始和持续发展教学哲学的想法。

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问题式学习

基于问题的学习让学生积极参与到与他们所处环境相符的任务和活动中。学生运用他们的知识和经验来确定案例中的相关事实,并解决案例中提出的问题。PBL帮助学生进行自主学习。

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阅读教学

这本书提供了帮助学生提高阅读技巧的策略,包括做笔记以及阅读理解和回忆。

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准则

评估准则是评估指南,为作业、演示和考试提供明确的绩效预期。它们使评估更加有效和一致,并向学生提供形成性反馈。

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教学学术

教与学研究(SoTL)是对高等教育中教与学的系统研究和反思,通常通过检查自己的课程作为形成性评价的练习来进行。SoTL还需要将该评估传播给其他学者。在他的开创性著作《重新思考的奖学金》(Scholarship Reconsidered)中,欧内斯特·博耶(Ernest Boyer)认为,通过将“用于研究的严格评估标准”应用于课堂,教学可以成为学术工作。

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服务学习和社区参与

服务学习是一种将社区参与融入学术课程的教学和学习方式。导向型反思将以社区为基础的学生体验与课程学习目标联系起来。学生不仅学习服务,而且为学习服务。服务学习是一种深思熟虑的、适应性强的、跨学科的教学法,其基础是知识的严谨性、公民的参与和终身学习。

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学生的成功

根据国家高等教育合作组织(National Postsecondary Education Cooperative)的一份报告,学生成功的衡量标准是“学术成就、参与有教育目的的活动、满意度、获取所需知识、技能和能力、坚持不懈、实现教育目标,以及大学毕业后的表现。”

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教学目标库存

“教学目标清单”是托马斯·a·安吉洛和k·帕特里夏·克罗斯对教师的自我评估。它旨在帮助教师确定教学目标,以便正确指导和评估学生的学习。

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教学档案

教学档案库是一种灵活的、基于证据的工具,可以让创作者参与对他们的教学学习进行共识、反思和协作分析的过程。作品集可以作为教学卓越的证据,以获得终身教职,晋升,或教学拨款和奖励;作为个体或群体对教学进行反思的主体;或者作为一种制度遗产。

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教学反思

教学反思是专业发展的一个组成部分,教师通过反思来评估他们的教学实践,以塑造未来的实践。

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教学研究

教师被鼓励将他们的研究元素纳入他们的课程设计和交付。“教授你的研究”——包括方法和结果——允许教师利用他们的经验和专业知识来丰富学生的学习,并为他们示范学科的实践者如何解决有趣和富有挑战性的智力问题。

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以团队为基础的学习

以团队为基础的学习强调合作、小组学习,主要发生在课堂上。一般来说,学生在课前准备,一旦上了课,他们就会分享自己的知识和技能,以解决具体问题或完成项目。为了确保团队的多样性和生产力,大多数教师根据一系列标准战略性地组织团队,有时在学期中重新组织团队。

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瓷砖

通过专业发展、课堂设计和评估,爱荷华大学鼓励和支持教师实施瓦片(转化、互动、学习、参与)教学。TILE计划提供研讨会和“复习”课程,介绍基于证据的教学策略,以创建基于探究的团队课程。教师需要参加由两部分组成的TILE Essentials,才能申请进入技术增强型TILE和TILE Flex教室。

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写作教学

良好的写作是沟通任何学科的基本技能,写作教学可以融入任何学科的教学中。教学中心和UI写作中心提供写作教学策略,并将向教师提供有关其写作和其他作业的反馈。UI写作中心、系级写作中心和荣誉写作研究员计划为学生提供写作支持。

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